《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中指出，要“支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验”、“支持和拓展每一个幼儿的学习”。为切实提高自主性游戏质量、提升教师在自主性游戏中的评价能力,山湖花园幼儿园开展了“《评估指南》指引下的师幼互动——自主性游戏中有效评价的策略”专项研讨活动。

评价是提高教育质量的必要手段，本次研讨以问题为导向，通过学习—实践—研讨—再实践的模式，分析当前教师在评价环节中的问题及不足，从而提出切实有效的评价方式及策略。研讨主要从以下几个方面展开：

一、研前学习，理论武装

为提升教师对于评价的认识、提高研讨的效率及质量，在研讨前我园组织教师集中学习“游戏评价”相关内容。

保教处副主任潘逸纯带领教师回顾《评估指南》中B7-活动组织、B8-师幼互动中的考察要点，并结合实际案例，从评价的意义、原则、步骤、策略几个维度带领大家集中学习，并重点强调“幼儿自评在前，教师评价在后”的教育理念。

二、实地观察，聚焦问题

理论学习后，为了解当前我园教师组织自主性游戏评价环节能力现状，我园组织教师“聚焦班级观察”。教师在进班观摩幼儿自主性游戏的同时，利用观察表格重点记录了游戏后评价环节中的师幼互动及评价策略。

《评估指南》中指出，要坚持以儿童为本。而在为期一周的观察活动中，我们发现了一些普遍存在的问题：教师评价形式较为单一，以教师为主的评价居多；教师在评价环节中以幼儿“发现问题”为主，“解决问题”较少；且小、中、大班的评价流程基本相似，未充分重视幼儿发展的整体性与连续性。
    三、经验分享，提出新惑
    经过理论学习与现场实践，教师对于游戏评价有了新的思考，几位教师从评价的形式、内容、过程几个方面分享各自在日常自主性游戏中的组织评价环节的经验。同时，与会教师也提出了自己在评价环节过程中遇到的新的问题及困惑。
    困惑1：小班幼儿自我评价能力较为薄弱，教师应该如何引导？
    困惑2：评价是否需要面面俱到？
    困惑3：面对不同年龄阶段的幼儿，教师可以提供哪些适宜的支持？

四、分组研讨，群策群力

为解决上述疑问、提升教师“儿童本位”的理念及基本技能，主持人秦骁婷组织全体教师分为三组，结合《评估指南》精神进行讨论。分别研讨对于不同年龄阶段的幼儿，教师应如何组织适宜的评价。

小班组：小班幼儿的自我中心意识较强，还离不开他人的评价帮助正确认识。因此，评价方式可以由教师引导下的分享式评价为主，幼儿自我分享为辅。基于小班幼儿思维发展方式及好模仿的特点，教师可以通过图片或视频的形式引导幼儿回忆游戏情节，并通过树立榜样，帮助幼儿为后续的游戏做好经验铺垫。
    中班组：中班幼儿的评价能力正在逐步发展，在游戏后的评价环节中，教师可以通过激励的形式，鼓励幼儿大胆分享游戏、讨论游戏。在幼儿自评及教师观察的基础之上，教师可以针对幼儿未触及的点再进行深入的补充评价。

    大班组：在评价环节中，教师应将评价指向游戏过程中幼儿自主意识的觉醒，以幼儿的自评、互评为主，教师的评价指导为辅，为幼儿创造自由、自主的表达与分享的条件与环境。
    五、研后复盘，躬行实践

    有了理论的武装及经验的积累之后，我园教师回归实践。在评价环节中，教师积极鼓励幼儿分享游戏经验，通过开放性的提问、讨论与推测，拓展了幼儿日常生活和游戏中的经验，真正做到了幼儿自评在前，教师评价在后的儿童本位。

    本次研讨在《评估指南》的指引下，就自主性游戏评价环节的组织为教师搭建了交流、分享的平台。通过集中学习、实地观察、经验分享、分组研讨等形式，让我园教师进一步明确了评价的基本原则及策略，并梳理出了针对不同年龄阶段的评价方式。本次活动不仅更新了我园教师的教育理念，也提升了教师对幼儿自主性游戏的评价和组织能力，从而保障了自主性游戏的质量。