山湖花园幼儿园课程游戏化项目阶段性展示与分享

为深入贯彻落实教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》，深入推进江苏省课程游戏化项目，进一步深化游戏化课程理念，1月17日我园分园区开展了课程游戏化建设推进会。

本部会议由钱芸老师主持召开，钱芸老师首先对我园本年度课程游戏化项目的推进做出简要总结与反思，并为课程游戏化项目的深度建设提出进一步的展望与规划。

接着，由三位教师代表为大家分享课程游戏化项目背景下围绕我园资源开展的课程故事。

陈晓兰老师分享课程故事《有趣的镜子》

“啪”的一声，万花筒被小朋友不小心摔地上了，“咦，什么东西掉出来了？”“是玻璃？是镜子？”孩子们都围在一起看了起来。通过调查，孩子们知道了玻璃和镜子的区别。有了前期的经验，孩子们开始研究 “哪里有镜子？”“镜子有什么用？”“镜子能用来干什么？”“还有什么是与镜子有关的呢？”通过各种活动，孩子们渐渐明白了镜子的作用。

故事从孩子们的疑问开始，紧紧围绕兴趣展开，通过找一找、照一照、说一说、唱一唱、演一演等形式，慢慢了解了镜子的作用，同时也让幼儿渐渐的分清了镜子、玻璃基本上的不同。孩子们的探索还在继续下去，以后还会有什么新的材料被发现呢，真的很让人期待啊！

程茜老师分享课程故事《疯狂的石头》

与成人而言毫无价值的路边石子，在孩子眼里成了有趣好玩的宝石。活动以“石头”为切入点，引导幼儿去寻找各种各样的石头、了解各种石头的特征、作用。在充满乐趣的情境中尽情享受探索、发现和创造的乐趣，达到科学启蒙的目的。

短短一周的课程活动，学习场所包罗万象：有的在活动室，有的在大自然，有的在家里，有的在博物馆；学习方式也杂糅并包：有时激烈讨论、有时在户外游戏、有时弦歌绘画笔、有时拿起工具敲打锻造。我想这课程游戏化所提倡的：在游戏中生成课程，在课程中生成游戏。本着游戏精神，我们的课程自会多一点有趣、多一点生动、多一点实在，多一点成效。

顾兰萍老师分享课程故事《班级在哪里？》

“我们的班级在哪里呢？”“我们幼儿园有几个班级？”故事从孩子的一个个疑问中展开。孩子开始“数楼”寻找问题的答案，并将实际的结果做出记录。随着记录水平的提高，教师引导孩子将记录结果整合，完成了“班级方位图”的绘制。同时，教师鼓励孩子带着“班级方位图”建构自己的幼儿园，通过建构游戏的开展，激发幼儿参与活动兴趣，成功将幼儿的空间认知从“平面”转向“立体”。最后，结合幼儿建构作品的呈现，陪伴幼儿将“班级方位图”升级为“幼儿园地图”。

故事由开学时孩子找教室的趣事引发，紧随幼儿兴趣，通过数楼、画楼、建楼三条线索展开，让孩子在亲身体验、实际操作的过程中，了解了自己班级的具体位置、幼儿园的建筑构造、户外游戏场地的设置，成功引导幼儿在空间方位的认知上，从以自我为中心转变向以客体为中心。

分园会议由沈永萍老师主持召开，沈永萍老师就如何在课程实施中引导幼儿走向深度学习进行发言，为本园教师日后课程游戏化的开展提出建议。

接着，由六位教师代表为大家分享精彩纷呈的课程故事。

陈祎磊老师分享课程故事《暖暖十月，浓浓桂香》

这是由一缕花香引发的一个故事，在这个故事里，孩子们自己寻花、绘花、采花、洗花、晒花、做桂花糕……在这一系列活动中，孩子们尝试自己做计划，实践、记录，以小主人的姿态去解决所遇到的问题，谱写了一个生动的故事。

幼儿园的教育很多时候就隐藏在这一个个看似不起眼的环节中，我们要了解儿童，就要从这些偶发事件入手，关注儿童感兴趣的点，用适宜的方式引导他们猜一猜，想一想，做一做，让他们从多感官去探索与发现。这也启示着我们教师要留心生活，充分挖掘生活中的资源，做最生动的课程。

王好老师分享课程故事《藏书室改造》

在散步时一个神秘的角落引起了幼儿的兴趣，这是难得的一个教育契机，让孩子参与进幼儿园藏书室的环创设计中。通过一次次地与孩子讨论、投票、采访，原本空空荡荡的藏书室在孩子们的手中熠熠生辉。

孩子们偶然间的发现能够碰撞出灿烂的火花，而教师作为支持者，应当在过程中充分尊重孩子的想法和意见，支持孩子的行动，提供相应的支持策略，让他们成为游戏和生活的主人。

顾颖老师分享课程故事《有趣的树叶》

一个小小的洞就可以引起孩子们的无限想象。洞洞里面有什么？大家都开始大胆的猜测，孩子们的答案千奇百怪。把洞口的草拨开，答案原来是树叶呀！于是我们开启了寻找树叶、研究树叶、树叶作画、玩树叶游戏的旅程，爸爸妈妈的加入，让孩子们更起劲了。

生成课程要从幼儿的兴趣出发，在游戏中学习。孩子回归到自然，在自然中探索树叶的奥秘，了解树叶的种类、外形的基本特征。孩子们还受到绘本的启示，将树叶改造成生动有趣人物造型。

戴苗苗老师分享课程故事《豌豆苗的成长记》

散步时，孩子们发现我们的种植区有了新变化，“老师，我们的豌豆怎么都摔倒了?”“因为他们长高了，长长了。”老师告诉孩子们。“长大了，怎么就倒下了呢?”很多小朋友表示不理解。回到教室老师给孩子们展示了豌豆爬藤的照片，小朋友们都很惊讶。萌萌:“豌豆好聪明啊，会这样爬上去，爬得很高很高。”抓住孩子们的兴趣点，我们开展了生动有趣的探究之旅。

从照顾豌豆苗，观察豌豆苗，给豆苗搭房子的过程中，孩子们发展了探究能力与观察力，体验了大自然的奇妙，感受到人与自然的联系，萌发了热爱大自然之情。

周婷婷老师分享课程故事《跟随绘本寻找秋天的落叶》

某天的晨间谈话中老师发现，小班幼儿对于秋天是不理解的，那么怎样才能让孩子知道秋天来了呢？从孩子们带来的关于秋天的绘本中，我们发现大多数的书籍都是关于树叶的，于是师幼开启了一场与落叶的奇妙之旅。

《指南》中提出：引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣。”树叶作为幼儿生活中常见的自然物，很自然的成为了我们故事的主角。绘本作为一种综合的艺术形式，丰富的画面，有趣的想象，有着丰富的可挖掘的资源。我们跟随绘本的脚步，与落叶发生了许多有趣的故事。在这个过程中，幼儿的语言、情感、艺术表现和欣赏能力都能到发展。

诸颖老师分享课程故事《萝卜的故事》

陶行知先生说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获……”在“生活教育”理论的指导下，在种植萝卜活动中，教师采取集体、小组、个人等形式，带领幼儿走进植物的世界，通过各种观察、记录、做实验等让幼儿自主探究、学习。

教师要充分发挥种植活动的魅力，巧妙地组织，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题、解决问题。结合种植过程的进展，引导幼儿用科学的形式进行探究。

本次会议回顾了我园本学年课程游戏化项目的实施现状及已取得的成就，展望了项目深度推进的新面貌。我园将不断优化课程资源与环境、进一步关注幼儿在游戏中的深度学习从而推动课程游戏化项目的深度推进。